こんにちは、言語聴覚士Kです。
先日、市内の子育てスペースにて今年度最後の『ことばに関する出前講座』をさせていただきました。他にも、市内児童館や子育て支援拠点施設など、いろいろな所で講話をさせていただき、皆さんにお会いすることができました。
今年度は主催の団体の方々に、コロナ感染予防の為、日程の延期、時間や人数の制限をご協力いただき、無事実施することができました。
本当にありがとうございました。
来年度も倉敷市内の団体を対象に出前講座を行っていきますので、どうぞよろしくお願いします。
出前講座をご希望の方は内容や日程について
電話（４３４－９８８１）でご相談ください。
その後，出前講座申請書の提出をおねがいします。
出前講座申請書はこちら
こんにちは、言語聴覚士Sです。
今日は、お話③発音を育てる生活動作と遊び でもご紹介した、「舐める」「食べる」についてお話したいと思います 
舐めるとは
舐めることはどうして発音の発達に役に立つのかをお話したいと思います。
赤ちゃんにとって舐めるという事は、その物がどういう硬さかどんな触り心地かを確かめることが出来るだけでなく、舐めたり噛んだりすることで舌や唇の動きの成長に大切な刺激を沢山受けることが出来ます。
その刺激は脳の発達や食べる機能等の発達にとても大切な刺激です。
物を舐めている時、物の感触だけが脳への刺激になるのではなく、「唇や舌、歯茎に物が当たっている」という刺激も脳に送られます。
それらを総合して、その物がどんなものかを知っていきます。
同時に自分の唇や舌がどんな形かどんなふうに動くかということも知っていくことが出来ます。
それは赤ちゃんの脳の発達だけでなく、発音の発達に対しても重要な行動です。
自分の唇や舌がどのような形でどのように動くかを知ることは、正しい発音を学習していく上でもとても大切なことです。
食べることも大切
また、少し大きくなったお子さんは成長とともになんでも口に入れるという事はなくなってくるので、口の中に刺激をうけるチャンスは歯磨きや食事、おやつの時間です。
しっかり歯磨きやうがいをすることは口をきれいにするだけでなく歯や舌の位置を知る機会にもなります。
食べることでも、食べ物をちょうどいい大きさにちぎりとったり、ベロで食べ物を噛みやすい場所に置いたりすることで唇や舌を思い通りに動かすことを学んでいきます。
熱いものを「フーフー」と冷ましたり、ラムネをなめて食べてみたり、ちょっと大きな海苔巻き等をかじったり、たまにはいつも食べるものとは違うものや違う食べ方をしてみてもいいかもしれませんね😊
まだまだ、色々なことが心配な日々が続いていますが皆さんお元気ですか？
言語聴覚士のSです。
発音のお話③発音を育てる生活動作と遊び でもご紹介した「うがい」についてお話したいとおもいます。
「うがい」は発音の相談に来られた方に、おうちで練習してみてください。
とお伝えすることがあります。
それは、主に「カ行」の発音の口の動きと「うがい」の時の口の動きに共通点があるからです。
でも、意外と「うがい」子どもにとっては難しいことなので、スモールステップでゆっくり練習してみてくださいね。
ぶくぶくうがい、ガラガラうがいどちらのうがいも、食べたり話したりする為に口を動かす力の発達と関連があります。
ブクブクうがい（口の洗浄）は、３歳から４歳でできるようになるそうです。
ガラガラうがい（のどの洗浄） は、奥舌で水が喉に流れていかないようにふさぎながら、息をはきながら行うため、ブクブクうがいに比べて難しい動作です。
だいたい４歳から５歳児でできるようになるそうです。
３歳を過ぎてきたら、「ブクブクうがい」から「ガラガラうがい」と徐々に練習していくと、色々な舌の動きを経験することができます。
[ブクブクうがい]
①口に水を含んで、そのまま飲む
②水を飲んでから「ペー」と言いながら吐き出すまねをする。
③一旦、口の中に水を貯めて「ペー」と吐き出す。
④口の中に貯めた水を両側の頬を同時に動かして吐き出す。
⑤口の中に貯めた水を左右の頬を交互に動かして吐き出す。
［ガラガラうがい］
①水を口に含んで上を向く練習から始めます。このとき、この時、舌の奥で喉をふさぐ動きをします。
②ごっくんと飲み込んでしまわなくなったら、上を向いたまま、口を開けて息を出す練習をします。ゴロゴロと軽い音がするくらいで充分です。
難しければ、少量の水から練習しましょう。
③水でむせたり、ごっくんと飲みこんだりしてしまわないようなら、息を吐く力を強めます。 ガラガラという音が出せる様に練習します。
簡単なようで、意外とむずかしい「うがい」
まずは、おうちの人と一緒に真似するところからやってみてくださいね。
また、最初はびちょびちょになるかもしれないので、入浴中など濡れてもいい場所、いい服装でやってみてください。
そして、うまくできなくてもがんばれたら褒めてあげましょう。
参考HP
こんにちは、言語聴覚士Sです。
これまでお話してきたように、発音の練習を希望して「発音の練習をした方がいい」と言われたのに直接的な練習をすぐに始めない場合もあります。
前回までに言葉を正しく理解することや音を聞き分ける力等、聞く力を育てることが優先の場合があることをお伝えしました。
言葉を正しく理解したり、自分の言葉を聞き分ける為にはまず、椅子に座ってジッとし目の前のことに注意を向けること、自分がすることに集中することが必要です。
しかも子どもにとっては、「どうしてこんなことするの？？」と思うようなことや、普段は意識したことがないようなベロの動きを練習するので、いつも以上に集中する力が必要になります。
さらに、発音の練習を始める為には「別にしたくないけど」「自分がしたいことじゃないけど」やってみようと言われたことにも取り組む力が必要です。
また、苦手だと思っている事も頑張ってやってみる気持ちも必要です。
発音の練習を効果的に進める為には以前にも書きましたが、自分の「発音の誤り」に気づく力も必要です。しかし、自分の発音は間違っていると気づくことは、自分は「上手く話せない」という気持ちを感じてしまうことになるかもしれません。
自分が上手くできないと思っている事を練習するのは、大人にとっても大変なことです。
自分は「苦手なことがあるけれど、頑張れる」「ちょっと難しいことをするのも楽しい」
そんな風に、思えるようになる為には生活の中の「できた」「がんばった」を積み重ねることがとっても大切です。
体や手指を使う、耳で聞く、言葉を読み解く、自分の言ったことをチェックする。そして、集中する力、苦手な事にも挑戦する気持ち。発音の練習をしていく上で全て大切な事です。
ただ、これらの力がある・ないだけではなく、どこまで力がついてきているかを確認することも必要です。
いつも、お子さんの近くにいると「どこまでできているか」はなかなか判断するのは難しいものです。
通級指導教室の先生方や言語聴覚士は、「どんなことから練習したらいい？」「練習の開始のタイミングは？」等、お子さんの様子を総合的、客観的に評価します。
言語聴能訓練室でも言語聴覚士が今後についてサポートさせていただきますので、ご相談ください。
関連記事
言葉の相談について 発音のお話①発音の発達 発音のお話②大人が発音の見本に 発音のお話③発音を育てる生活動作と遊び
参考文献
中川信子,日本小児耳鼻咽喉科学会,子どものこころとことばの育ち―親子を共に支援するために,日本小児耳鼻咽喉科学会総会,2013
日本言語聴覚士協会,言語聴覚療法臨床マニュアル,協同医学書出版社,1992
こんにちは、言語聴覚士Sです。
発音が上手になる為には体を動かすことも必要。発音の練習をする為には、身近でない人の言ってることばの意味も正しく読み解き、分かることが必要だとお話しました。実はまだまだ必要な力があります
自分の発した「ことば」に間違いがなかったかチェックする力です。
発音の練習を進めて行く上で、自分が「発音したい音」と「発音した音」が違っている事に気づいているかがとても重要になります。
自分で正しく言えているかをチェックできなければ練習しても普段の生活で正しい発音を言えるようになかなかなりません。
自分は「ねこ」と言いたいのに「ねと」になってしまう。だから、ことばの練習をするんだと、子どもなりに発音の練習に取り組む意味にもなります。
言語聴能訓練室に相談にこられるお子さん達も、発音の誤りを周囲から指摘されてうまく発音出来ていないことは気付いていて、「言いにくいことばがある
」と構音検査（発音の検査）の前に言ったけれど、構音検査の後にSTが「今日は言いにくい言葉あった？」とたずねると音の誤りに気づかず「（言いにくい言葉は）なかった」という事はよくあることです。
だからと言って発音が違う事を発音の練習をする前から指摘しないようにしましょう。
お家では、誤った言葉は大人がさりげなく正しい言葉で言い換えるなどして、正しい音を聞かせてあげましょう。そうすることで正しい発音と自分の発音を比べる機会をつくることができます。
例）🐈子：「あ、ねとだ」→親：「ねこだね～」
子どもには「言いたいことが伝わった」という思いを沢山経験させてあげてください。話すことが楽しいという経験を沢山重ねて、話す意欲も育ててあげることで積極的に発音の練習に取り組む気持ちを育てる為の土台も作ることが出来るからです。
参考文献
中川信子,子どものこころとことばの育ち―親子を共に支援するために,日本小児耳鼻咽喉科学会総会,2013
日本言語聴覚士協会,言語聴覚療法臨床マニュアル,協同医学書出版社,1992
あけましておめでとうございます。
令和3年は明るい出来事が皆さまに沢山ありますよう
お祈り申し上げます。
そして、少しでも皆さまのお力になれるよう、今後も研鑽を積んでいきたいと
思っています。
本年もどうぞよろしくお願いいたします 。
言語聴能訓練室 スタッフ一同
こんにちは、言語聴覚士Sです。
発音（滑舌）の相談にいった際に、発音については「様子を見ましょう」と言われたけれど「ことばを聞いて理解する力を伸ばす練習」を勧められることもあります。
発音の練習をするためには、指示されたことを聞いて、これから何をすればいいのかを正しく理解する力が必要だからです。
言われたことを 理解するためには、まず言葉が正しく聞こえていること、そしてことばの意味が分かることが必要です。
子ども達は、意外とその場の状況や大人の身振りや目線等をヒントにして、言われている事を理解している事が多いものです。
でも、発音の練習は状況等に関わらず「ベロを出して」「～しながら〇〇して」等の指示を常に出される練習です。
だから、いつも一緒に過ごす保護者の方や先生の言っていることが分かる、そして色々な場面や身近でない人の言ってることばの意味も正しく読み解き、分かることも求められます。
このように、発音の練習の前提として「ことばを聞いて理解する力を伸ばす」ことも大切なことなのです。
次回は、自分の発音をチェックする力についてお話してみたいと思います。
＊ことばを理解するためにできる遊びは、言語聴能訓練室のブログでも「ことばあそび」として紹介しています。参考にしてみてくださいね。
関連記事
参考文献
中川信子,子どものこころとことばの育ち―親子を共に支援するために,日本小児耳鼻咽喉科学会総会,2013
日本言語聴覚士協会,言語聴覚療法臨床マニュアル,協同医学書出版社,1992
こんにちは、言語聴覚士Ｓです。
言語聴能訓練室でも「滑舌が悪い」「言葉がうまく話せない」という相談をよくお受けします。
発音の練習は早ければいいわけではなく、その子に適した練習を始める時期があります。
その時期は、お子さんによって違いますが、４歳～５歳辺りから練習を始めるかどうかの見極めをすることが多いです。
しかし、発音の相談に行っても「様子見」と言われることもあるかと思います。
言語聴能訓練室でも「もう少し様子をみましょう」とお家で気を付けることや遊びをお伝えすることがあります。
以前、発音のお話③発音を育てる生活動作と遊び では、口を使う遊びや食べることを書かせていただきました。
発音を育てる為には、口だけでなく体を使って遊ぶことや手指をつかうことも大切です。
今日は体を使った遊びや手指を使った遊びがどうして発音（言葉）の発達に大切なのか少しだけお話してみたいと思います。
運動の発達は、全身を使った動きから部分的な動きへ進んでいきます。全身運動レベルでの動きがまだまだ未熟な子どもは、当然指先や構音器官（唇や舌）などの細かな運動もうまくいきません。
また、自分で見える体の部分の動きが上手に出来なければ、自分で見えない体の部分を思い通りに動かすのは難しいです。
発音の相談にいったけれど「様子をみましょう」と言われたり、発音の発達がゆっくりだなと感じたりした際には、まず体を動かす遊びがしっかりできているかを見直してみましょう。
走ることは簡単な事のようですが、膝を曲げて足を動かせているか、腕を左右別々に動かすことができているか等、スムーズに走れているように見える時は全身がバラバラの動きをして色々な関節を動かすことが出来ています。
まだ、体の使い方のぎこちない小さな子どもだとペンギン走りのように膝がピンと伸びたままだったり、右手と右足が一緒に前に出ていたりすることがあります。
もちろん、走るだけでなくブランコに乗る、鉄棒につかまってぶら下がる。ジャングルジムを上る等も体を大きく使って遊ぶのには有効です。
また、体を大きく使って遊ぶだけでなく手指を使った遊びもどんどんしてみてください。新聞を破いたり、折り紙を折ったり、はさみや糊を使った工作もいいでしょう。
線を思い通りに書けるように手や腕を動かす、紙を破いたり折ったりすることは、指先を使い、手先や腕等の力加減を繊細にコントロールすることが必要です。
正しい発音をする為の練習には、唇や舌を数ミリ単位で調整することが求められます。
例えば「さ」と「た」は絶妙な力加減と繊細な動きの違いで発音されます。
更に、発音が正しく言えるようになる為には、他にも様々な条件が必要になってくるのですから、練習を始める時期は子どもによって違ってくるのです。
次からは、発音の練習を始める為に必要な力についてもお話していきたいと思います。
参考文献
加藤正子・竹下圭子・大伴潔編著：構音障害のある子どもの理解と支援
日本言語聴覚士協会,言語聴覚療法臨床マニュアル,協同医学書出版社,1992
関連記事 発音のお話①発音の発達 、発音のお話②大人が発音の見本に
発音のお話③発音を育てる生活動作と遊び 、言葉の相談について
こんにちは、言語聴覚士Sです。
今日は、授業中にできる具体的な基本の対応についてお話したいとい思います。
以下にご紹介する事は、もうすでに先生方がご指導の中で実践されている事が含まれているかと思いますが改めて確認していただければと思います。
子どもが言いかけた言葉を先取りして続きを代わりに言う事は必要ありません。最後まで自分の言葉で話しきることが大切です。
「ゆっくり」「おちついて」等のアドバイスも効果がないとされています。
また、最後まで話せた時には話の内容に注目し自分の思いが伝わったことを経験できるようにして頂きたいと思います。
吃音の子どもは自分が「吃音が出ずに話せたか」と言う事に注目しがちです。発言が出来た時は「スムーズに話せたね」「詰まらなかったね」等の言葉への評価ではなく「この発表は〇〇がよかった」等、内容についての評価をして下さい。
子供たちの中で吃音や吃音に伴う動作等へのからかいや嘲笑は、他のからかいや嘲笑と同じように対応していただきたいと思います。
吃音についての知識や情報がない子ども達にも「わざとそういう話し方をしているのではないこと」、「自分の努力ではどうしようもないこと」など、を丁寧に説明していただきたいと思います。
「吃音の話（指導者向け）③学齢期の吃音の特徴」でもお話しましたが、本読みなど他の人と一緒に読む（一斉読み）等の条件下では吃音はほとんど出ないのが特徴です。
授業での音読は、クラス一斉の音読にしたり二人組の音読にしたりするなどの形をとってみると効果的です。
5回のシリーズで更新させていただいた吃音の話（指導者向け）は、今回で終了です。今回の記事が吃音だけでなくことばに困り感のある子ども達に適切な支援や配慮が行き届くよう目配りされている先生方の目に留まったなら幸いです。
【おすすめ吃音関連サイト】以下リンクは外部サイトに移動します。
全国言友会（吃音（きつおん）のある人のセルフヘルプグループ）
参考書籍： 菊池良和, 吃音のことがよくわかる本, 講談社, 2015年
こんにちは、言語聴覚士S です。今日は吃音がある子どもたちが受けたいと思っている具体的な支援について触れてみたいと思います。
吃音が残っても困らないように
２～４歳の２０人に1人。約５％が吃音を発症（発吃）するといわれています。
発吃から３年で、その内男の子なら６割、女の子なら８割の子が自然と吃音が消えていきます。
しかし、１００人に1人は吃音が残ります。
どの子が、自然に消えていくのか、長く続くのかは予測がつきません。
しかし、学童期になってもなお吃音が自然に消えていない場合、吃音が長く続くかもしれないことを考慮し、子どもの近くにいる先生方だからこそ普段の授業から支援していくことが出来ます。
授業中にしてほしい支援 
吃音があるからといって、すべての子どもが同じ支援を望んでいるわけではありません。まずは、どういった支援、配慮を望んでいるのか本人と話し、確認することが大切です。
・ことばの先取りをしない
・話し終えるまでゆっくりまつ
特にこの２つは多くの子どもが授業中の支援として望んでいることがわかります。
ことばがつかえて苦しそうだからと助けるつもりが、かえって子どもの話す意欲をそぐこともあります。
聞き手が焦らず待つだけで、救われる子どもも多くいることを先生方に知っていただければと思います。
次回の吃音の話は、具体的な支援についてです。
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全国言友会（吃音（きつおん）のある人のセルフヘルプグループ）
参考書籍： 菊池良和, 吃音のことがよくわかる本, 講談社, 2015年