今回は、気持ちのことばを育てる、気持ちのことばを伝えるについてお話します。

気持ちの言語化ができると感情のコントロールにつながっていきます。

定型発達で3歳くらいの言語能力で気持ちのことばの表現ができます。（個人差はあります。）

こどもがことばを使わなくても、表情や態度で思っていることは大体わかりますが、お互いに気持ちを伝え合うことが、コミュニケーションUPにつながります。

気持ちのことばとは、姿かたちをもたない抽象語のことです。

例えば、たのしい、すき、うれしい、きらい、おどろく、こわい、かなしい、さびしい、おどろく、こまる、はずかしい　等です。

ことばで伝えるのが、出来ないお子さんには、同じ表情をまねっこしてもらう　などいろんな表現をしてみてはどうでしょう。（どんなかお　参照してください。）

あそびをきっかけにお子さんがいろんな気持ちに気付くといいですね。

ポイントは、伝えたい意欲を高めること、聞き手がしっかり待つことです。

（伝えたい気持ちについて　詳しくは　お話をする力の3要素を参照ください　）

好きな絵本やテレビを見ているときに、登場人物の立場になって、気持ちのことばを聞かせて（代弁）あげてください。

例）

おとな「うさぎさん　わらってる？たのしい？かな？」

こども「たのしい」

おとな「ぞうさん、ひとりだね。かなしいかな？さびしいかな？」

こども「かなしい。ひとりいや。」

おとな「ぞうさん、かなしいね、ひとりいやだね。」

まずは、いろんな気持ちを育てて、お互いにに伝えていきましょう。

参考書籍：湯汲英史,子どもが伸びる関わりことば26　ー発達が気になる子へのことばかけ,2006

湯汲英史,小倉尚子,一松麻実子,藤野泰彦：発達障害のある子どもと話す27のポイント　わかりたい気持ちを高めるために,かもがわ出版,2011

今回は要求することについてのお話です。

要求はコミュニケーション発達の初めの段階にみられる重要な能力です。

要求には、意欲（～したい気持ち）が伴います。1歳頃から興味の幅が広がり、

2～３歳になると、「～したい」気持ちが増え、たくさん要求するようになります。

要求の多いこどもとはやりとりの回数も増えますよね。

こどもの要求が少ない、自発的な言動が少ないことを心配されている方は、

日常場面で理解できている状況をあえて不完全な状態にして、こどもがどんな反応をするか、様子をみて（観察する）はどうでしょうか？　

要求方法は指さしでもことばでもＯＫ。こどもの意図をよみすぎず、要求がでるのを待ってあげることがポイント。

とはいえ、気持ちが強すぎるとお互いに待てないことはあります。

例えば、食事の時にスプーンを用意し忘れる　とか？

こども「！！…。ママ」

ママ「なに？」

こども「（スプーン）ない。」

ママ「ないね？スプーン？」

こども「うん。」

ママ「スプーンいる？」

こども「スプーンちょうだい。」　（ジェスチャーでも問いかけに反応すればOK）　　　

ママ「よく気付いたね。教えてくれてありがとう。（スプーン）取ってくるまで待っててね。」

こどもの自発的な気づきや言動を褒められる、要求が達成されることが良い経験となり、次の活動力Upへとつながることがあります。

ことばに限らずにいろんな要求や返答することを目標にこども自身が考える、大人は要求を待つなどの状況をつくって楽しくやりとりしてみてください。

参考書籍：

湯汲英史,子どもが伸びる関わりことば26　ー発達が気になる子へのことばかけ,2006

湯汲英史,小倉尚子,一松麻実子,藤野泰彦,発達障害のある子どもと話す27のポイント　わかりたい気持ちを高めるために,かもがわ出版,2011

コロナ禍でなかなか外出する気になれなかったかと思います。

大人も、こどももお出かけすると気分転換になりますよね。

今回は挨拶の１つ「バイバイ」についてお話します。

「バイバイ」は、人と別れるときの（他者の方に手の平をみせて振る)動作です。

バイバイは、模倣動作（まねっこ）を楽しみだすようになった頃に大人の動きを真似（模倣）してできるようになります。この頃はバイバイの意味や状況をわかっていません。「バイバイした後に、、、、泣き出す赤ちゃん」よくある場面です。

この頃は、まねっこ（模倣動作）が上手なので、おとなが、いろいろやってみせてあげることで興味をもって動作を繰り返すようになると思います。

そのあと、単なる動作模倣から、バイバイ後に人がいなくなる（他者の行動）ことを経験し、「バイバイ（他者の方に手の平をみせて手を振る）」＝人と別れる時の言動　と理解するようになります。

このように、手の運動（微細運動）、言語理解、言語表出それぞれの発達が関連しています。

こどもの自発的なバイバイを周囲がキャッチして反応（笑顔、声掛けなど）することで、他者への興味が広がり、コミュニケーションにつなげていくことができるといいですね。

参考文献

松井　学洋,中井　靖,高田　哲,(2017)微細運動と言語能力の発達からみた模倣動作「バイバイ」

指差しやバイバイなどが出来るようになり、言えることばも「ぱぱ　いった」等、ことばをつなげて話せるようになってくると、しきりに指さしをしながら「これ？」「これ何？」と同じ質問を繰り返しされるようになります。
子どもによっては心配になるくらい。一日に何度も同じ物を指差し「これは？」「これは？」「これは？」と聞いてくることもありますよね。

物の名前が長くて、うまく聞き取れないでいることもあるかもしれません。

「これは？」と聞くと大人がいつも同じように答えてくれるという繰り返しのやり取りをして楽しんでいるという場合もあります。

他にも、子ども達の「これは？」には
「これの名前は？」
「これの使い方は？」
「これは、何をするもの？」
「これは何色？」
「これは誰の？」
「これは〇〇であってる？」
「これで遊んでいい？」等

色々な質問が隠れている事があります。
また、お父さんからは「トラック」と教えてもらったのに、お母さんは「ダンプカー」と教えてくれた。
という事があれば「これはトラックじゃないの？」と確認しているのかもしれません。

少しずつ、会話も楽しめるようになってくる時期なので

「これは何？」という質問に「これは、何だと思う？」と質問を返してみても、やり取りを楽しんでくれるかもしれません。

ただ、「これは何か言ってごらん。知ってるでしょ」等テストするようなことや言えるか試すような言い方はしないようにしましょう。

まだまだ「これは？」と単純な聞き方しかできない段階だとしても、身近な大人が状況や視線等から知りたいことを想像して応えてくれることでことばの数を増やしたり、意味を知ったりしていきます。

質問攻めが始まるころは、話しことばだけでのコミュニケーションが難しく単語と身振りを組み合わせた表現なども多く見られます。

子どものことばだけでなく、何を言おうとしているのか、何を知りたいと思っているのかを指差しや身振り、視線にも注目してあげながらコミュニケーションができるといいですね。

参考文献

監修中川信子,ことばの育み方, NHK出版, 2010

堀彰人（2017）,幼児期のコミュニケーションの発達-会話における「明瞭化要求」を中心に‐

指さしは非言語コミュニケーション手段の１つとしてことばの発達に大きく関係しており、コミュニケーション場面で受信と発信どちらの場面にも使うことができる動作です。

生まれてから人とかかわる、物とかかわる、物を仲立ちしとしてかかわる経験をしていく中で指さしの意味も変わってきます。

発信の指さしは、

見つけたものを指さす、自分の欲しいものを指さす、何かを見つけた時に「あっ」と指さしながらおかあさん（他者）を共感するようにみるなどがあります。

指さしが出始めの頃は、お子さんの一方的な動きとなりがちです。でも、お子さんの指さしに大人が「ワンワンだねぇ」「おさかなさん、いなくなったね」などの関わりを繰り返すことで他者や物への興味が広がり、注目が続くようになっていきます。

「わかったこと」「伝えたい気持ち」を増やすことは、ことばの発達にもつながっていきます。

受信の指さしは、

「電車どれかな？」の問いかけに指さしで応じる。また走り去った方向を一緒にみて指さしをする。などです。例えば、ことばをしゃべらなくても、離れたところにいる電車を指さして、やりとりができますよね。

大人：「電車どこ？」

こども：「あっ」電車を指さしする

大人：「あっちにいったね。」

こども：「た」電車の向かった方を指さす

応答の指さしは、物を仲立ちしとしてかかわる三項関係が成立しており、こちらの問いかけを理解し、応えて伝えようとする能力が必要です。

指さしは興味や関心、要求、応答が含まれる反応で、視線や注意を向けるようにお互いに促し、情報の伝達をしやすくする動作です。

指さしをつかって「わかったこと」「伝えたい気持ち」をお互いに伝えてみましょう。