学校での生活を安心して過ごすための合理的配慮や基本の対応を知っておくと、先生との相談の場で具体的な話ができると思います。

　以下にご紹介する事は、もうすでに実践されている事が含まれているかと思いますが改めて確認していただければと思います。

話し方のアドバイスをしない

　子どもが言いかけた言葉を先取りして続きを代わりに言う事は必要ありません。最後まで自分の言葉で話しきることが大切です。

　「ゆっくり」「おちついて」等のアドバイスも効果がないとされています。

　また、最後まで話せた時には話の内容に注目し自分の思いが伝わったことを経験できるようにしてもらうようにしましょう。

　吃音の子どもは自分が「吃音が出ずに話せたか」と言う事に注目しがちです。発言が出来た時は「スムーズに話せたね」「詰まらなかったね」等の言葉への評価ではなく「この発表は〇〇がよかった」等、内容について話を聞くよう気を付けてもらうといいでしょう。

からかいは許さない

　子供たちの中で吃音や吃音に伴う動作等へのからかいや嘲笑は、他のからかいや嘲笑と同じように対応していただきたいと思います。　

　吃音についての知識や情報がない子ども達にも「わざとそういう話し方をしているのではないこと」、「自分の努力ではどうしようもないこと」など、を丁寧に説明して、周囲の理解を深めていくことで、話しやすい環境づくりがをすることができます。

斉読をする

　「吃音の話（指導者向け）③学齢期の吃音の特徴」でもお話しましたが、本読みなど他の人と一緒に読む（一斉読み）等の条件下では吃音はほとんど出ないのが特徴です。

　授業での音読は、クラス一斉の音読にしたり二人組の音読にしたりするなどの形をとってみると効果的であることを伝え、授業に取り入れてもらうようお願いしてみましょう。

　また、本人が特別扱いされているという思いを抱かないよう、クラス全体で取り組んでもらえるように配慮を求めるといいでしょう。

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吃音ラボ

全国言友会（吃音（きつおん）のある人のセルフヘルプグループ）

参考書籍： 菊池良和, 吃音のことがよくわかる本, 講談社, 2015年

　　　　　吃音のことがよくわかる本

吃音があるからといって、すべての子どもが同じ支援を望んでいるわけではありません。まずは、どういった支援、配慮を望んでいるのか本人と話し確認することが大切です。

授業中にしてほしい支援　

・ことばの先取りをしない

・話し終えるまでゆっくりまつ

　特にこの２つは多くの子どもが授業中の支援として望んでいることがわかります。

　ことばがつかえて苦しそうだからと助けるつもりが、かえって子どもの話す意欲をそぐこともあります。

　聞き手が焦らず待つだけで、救われる子どもも多くいることを知っていただければと思います。

吃音が残っても困らないように

　２～４歳の２０人に1人。約５％が吃音を発症（発吃）するといわれています。

　発吃から３年で、その内男の子なら６割、女の子なら８割の子が自然と吃音が消えていきます。

　しかし、2割から4割は吃音が残ります。

　どの子が、自然に消えていくのか、長く続くのかは予測がつきません。

　しかし、学童期になってもなお吃音が自然に消えていない場合、吃音が長く続くかもしれないことを考慮し普段の授業から支援してもらえるよう、学校の先生とも話ができるといいでしょう。

関連記事　吃音⑤具体的な支援（指導者向け）

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参考書籍： 菊池良和, 吃音のことがよくわかる本, 講談社, 2015年

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学齢期の吃音の特徴

 
　学齢期の吃音の特徴としては以下のようなものがあります。ただし、個人差がとても大きくすべてが当てはまるわけではありません。

波がある

　吃音の症状には波があります。吃音の波の周期は、個人差が大きいのですが1ヶ月から数ヶ月単位で良い時期と悪い時期を繰り返すことが多いようです。

吃音が出にくい場面と出やすい場面がわかれている場合があります。

　例えば、国語の時間の音読場面ではほとんど吃音が出てこない一方で、友達と雑談する時には吃音が多く出てしまう場合があります。また、その逆の場合もあります。

　園や学校では、吃音の症状が殆どみられないのに、家では症状が強く出ているという場合もあります。

 　多くの吃音の人は、独り言をいう、動物や赤ちゃん等しゃべらない相手に対して話しかける、歌を歌う、本読みなど他の人と一緒に読む（一斉読み）等の条件下では吃音はほとんど出ません。

吃音の出やすい言葉と、出にくい言葉があるのも特徴です

　吃音の症状が出ることを避けるために、吃音が出にくい言葉に言い換えて遠回しな表現を用いたり（「日曜日」と言う代わりに「3日後に」）等の言葉を言い替える工夫をするようになります。

　工夫が全て悪いわけではありませんが、言いたいことをうまく伝えられない経験を積みかさねてしまう事にもつながる可能性もあります。

心理的な問題だけが突出して大きくなっている場合があります

　特に学年が上がってくると、本人が話し方の工夫や話す場面を避けることにより、吃音の症状は目立たなくなっていますが「言いたいことが言えなかった」等の思いをため込んでしまう事があります。

　先生や周囲の生徒が話し方が気になる、気にならないにかかわらず、本人の困り感に寄り添っていただきたいと思います。

吃音以外にも気になることがあるとき

行動面や学習面も気になる  

　吃音の子どもの中にも、吃音だけでなく行動面や学習面が気になる子どもや既に支援や配慮をされている子どももいるかと思います。

　吃音を持つ子どもの中にも、話し方だけでなく行動やコミュニケーションでも気になる子どももいます。

　さらに、併存する障害や疾患に合わせた支援や配慮も必要になります。

発音の誤りがある

　また、吃音の子どもの中の多くには発音の問題（構音障害）がある子どもも多くいます。

　吃音であっても、構音障害は訓練することでほとんどが正しく発音できるようになります。

　ただ、自分の発音に向きあう事が求められる構音訓練を行う事で吃音の症状が強くなることが時にあります。

　その為、子どもに負担がかかっていないかを見極めながら慎重に構音訓練を進めていくことが必要になります。

　吃音だけでなく、ことばの事で子どもが悩んでいる様子であれば、どのように対応するかご本人、保護者の方と話をしていただきたいと思います。

　そして、通級指導教室の先生や専門機関（言語聴覚士等）と連携の中で、どのような支援が必要か相談していただければと思います。

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参考書籍： 菊池良和, 吃音のことがよくわかる本, 講談社, 2015年

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今回は、吃音の原因と吃音による問題についてです。

吃音の発症原因

　結論から書くと、吃音の発症（発吃）の原因は不明です。

　今のところ「脳の働き方のくせ」と「ことばの急速な発達を促す環境」などが複数からみあっていることが分かってきています。

古くに言われていた

・左手矯正をした為

・幼児期に弟妹ができたための愛情不足

・激しく怒りすぎてしまったこと等虐待の兆候

・引っ越しが多く、環境が落ち着かない

・性格の問題

・運動発達の問題

・言葉が流暢でない事を本人に意識させたから

・吃音の真似をしたから

・身近に吃音の人がいたからうつった

・親の接し方やストレス

これらは、研究によって否定されています。

「吃音」の問題

 
吃音の問題には、大きく「言葉の問題」と「話し手の心理的な問題」、「周囲の誤解や偏見、過剰な反応による問題」 と分けられます。

「言葉の問題」とは、前述した言葉の繰り返し、引き伸ばし、難発等のいわゆる「どもる」話し方の問題。

「話し手の心理的な問題」とは、吃音によって、話す前に「うまく話せなかったらどうしよう」と不安になったり、吃音の症状が出たことで、落ち込んでしまったりする等の問題。

 
「周囲の誤解や偏見、過剰な反応による問題」とは、吃音の話し方を「へん」、「おかしい」ものとしてからかいやいじめの対象としたり、「どもりは頭が悪い」「どもりはうつる」など科学的な根拠のないことをもとに吃音に対応したり、「ふざけている」「滑らかに話す努力をしていない」と本人の対応不足だと責めたりすること等の問題。

大きく分けて、これら3つを軸に吃音の問題の大きさをとらえていきます。

吃音の症状を根本的に治療することは難しくても、吃音による問題を軽減していくことは可能だと考えられます。

問題の大きさを3軸でとらえる

　　　　　　　　　菊池良和（2015）吃音のことがよくわかる本　講談社まず聞き手が、内容に注目して話をするようにする。

話し手は、吃音が出ても、内容を評価されることで話す意欲をなくさないでいられる。

聞き手が吃音でも大丈夫という姿勢で向き合いつづけていることで話す意欲を失わず、積極的に話しをすることができ、吃音の症状も軽減すると期待できます。また、話し方が変わらなくても悩みを減らすことは出来ます。

努力や訓練で吃音の症状はゼロにはなりません。聞き手の反応を改善することが、もっとも大切になります。

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参考書籍： 菊池良和, 吃音のことがよくわかる本, 講談社, 2015年

　　　　　吃音のことがよくわかる本

 今回は、吃音の基本的な症状とことばの事で困りごとを抱えているかもしれないお子さんのサインをご紹介します。

「吃音」とは

　吃音には、主に３つの症状により、滑らかに話せなくなっている状態を言います。

・繰り返し（＝ことばの一部をくりかえす）

例：「ぼ、ぼ、ぼく」

・引き伸ばし（＝ことばを引き伸ばす）

例：「きーーーのうね」

・難発（＝なかなかことばがでてこない）

例：「・・・・・・ありがとう」

　この３つ以外にも

　リズムをとるように体を動かしたり、叩いたりするなどの随伴症状があります。

　また、吃音の症状には波があります。吃音の波の周期は個人差が大きいのですが、1ヶ月から数ヶ月単位で良い時期と悪い時期を繰り返すことが多いようです。

ことばに困り感のあるサイン

話す時にリズムをとるように手を振る、足踏みする

話す時に顔をゆがめる、力（りき）む

話そうとしてやめてしまう

授業で発表しようとしない

発表しようとして、自分から手を挙げたのに話そうとしない

友達と話をしようとしない

休み時間もひとりでいることが多い

音読などをあてられても、固まってしまう

いつも緊張している様子

ふざけて不自然な言葉をつかう

はなしているときにことばを「かむ」

「あのー」「えっとー」という言葉をいれながら話す

突然大きな声で話す

常にそわそわしている

    これらに似た様子が頻繁に見られる場合は吃音などの「ことばに困り感」をかかえているかもしれません。

　悩み事を知られたくなく、相談するように促しても打ち明けられない子どももいるかと思います。

　子ども達が、ことばの困り事を打ち明けられるように、ご家族の次に先生方が近くで寄り添っていただきたいと思います。

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参考書籍： 菊池良和, 吃音のことがよくわかる本, 講談社, 2015年

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